\u201cGli esempi, per i bambini, sono pi\u00f9 utili dei rimproveri\u201d (Joseph Joubert)<\/p>\n\n\n\n
Come accennato nell\u2019articolo precedente l\u2019argomento qui trattato riguarda il metodo. La maggior parte delle volte, soprattutto in ambito didattico, quando si cita il termine \u201cmetodo\u201d lo si intende come un procedimento grazie al quale gli alunni riescono a raggiungere determinati obiettivi. <\/p>\n\n\n\n
A tal riguardo sono leciti alcuni interrogativi tra cui: come si determina il raggiungimento di questi obiettivi? Da cosa si parte? Come si evince la mia discussione mira sempre all\u2019analisi di una pratica specifica: la Philosophy for Children. <\/p>\n\n\n\n
Una prima risposta a questi quesiti arriva dall\u2019analisi del materiale redatto da Matthew Lipman (si ricordi essere l\u2019ideatore della pratica) e dai suoi collaboratori in quanto ci fornisce esplicite informazioni in merito alla pratica stessa. Ci\u00f2 che ho definito con il termine \u201cmateriale\u201d sono, pi\u00f9 precisamente, dei testi-stimolo con impostazione dialogica che hanno lo scopo di analizzare il vissuto degli studenti, o di coloro che si apprestano ad una loro lettura, avvicinandosi ad esso secondo un\u2019ottica filosofica. I testi o, meglio ancora, i racconti sono la base su cui costruire dei piani di discussione in classe.<\/p>\n\n\n\n
Le storie che articolano il curricolo della P4C sono in tutto dodici e si trovano nella collana dell\u2019editore Liguori \u201cImpariamo a pensare\u201d che \u00e8 diretta da Antonio Cosentino, Marina Santi e Maura Striano (loro sono i pi\u00f9 importanti rappresentanti della pratica in Italia). \u00c8 bene sottolineare che ogni racconto, seppure specifico per ogni fascia d\u2019et\u00e0, pu\u00f2 essere letto in chiave trasversale e quindi relazionato in base alle esigenze della situazione e al grado di istruzione dei partecipanti alla sessione. Inoltre, data l\u2019importanza conferita al facilitatore dal modello stesso, ogni storia \u00e8 \u201caffiancata\u201d da un manuale di sostegno per l\u2019insegnante. Nello stesso sono presenti sia esercizi che piani di discussione volti sempre alla stimolazione del pensiero complesso, che \u00e8 articolato nelle sotto-dimensioni critica, creativa e affettivo valoriale. <\/p>\n\n\n\n
Nelle successive pubblicazioni analizzer\u00f2 ogni storia del curricolo in modo da fornire un quadro pi\u00f9 chiaro di quanto qui espresso.<\/p>\n\n\n\n
Ricordo che la Philosophy for Children necessita di una specifica formazione da parte dell\u2019insegnante che, per\u00f2, pu\u00f2 comunque usufruire in modo consapevole dei testi a carattere filosofico.<\/p>\n\n\n\n
Concludo accennandovi l\u2019argomento del prossimo articolo: racconti!<\/p>\n\n\n\n Articolo a cura di Ilaria Genovesi<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u201cGli esempi, per i bambini, sono pi\u00f9 utili dei rimproveri\u201d (Joseph Joubert) Come accennato nell\u2019articolo precedente l\u2019argomento qui trattato riguarda<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.rivistazoom.it\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/immagine-articolo-5-1024x684.jpg\")
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